囚綠記教案

《囚綠記》是現代作家陸蠡于1938年創作的一篇散文。此文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷,描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”,也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿,含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。全文結構新奇精巧,詳略得當,虛實相生,富有變化,平中見奇,語言含蓄蘊藉,深沉厚重。

囚綠記教案1

  學習目標:

  1、把握文章抒情線索。

  2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)

  3、樹立積極的生命價值觀。(重點)

  課前準備:

  1、學生認真預習課文。

  2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

  教學時數:一課時。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、導入:

  要求學生用成語說出看后的感受。

  如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

  綠色是希望之色,是生命之色,它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色,也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色,我們“求”之不得,可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由,請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

  二、研讀課文

  第一塊:與陸蠡相識

  學生根據自己搜集的資料談作家作品。

  巴金回憶一位作家時說,他有“優美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

  陸蠡是一位真誠勇敢的作家,也是一位文如其人的作家,F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。

  第二塊:走近那抹綠

  1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?

 。▓A窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影。)

 。ňG色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。

  我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

  人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。)

  2、為什么要“囚”綠?

 。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。)

  3、我“囚”住了那抹綠嗎?

 。ǹ墒敲刻煸绯,我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。

  永遠向著陽光生長的植物

  它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)

  第三塊:評論那抹綠

  聯系當時的社會背景,對作者“囚綠”的行為,對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

  前后四個人討論后回答。

  本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

 。ㄒ驗榫G蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向著陽光,固執,堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

  作者那份對綠的渴望,表現了他對生活的熱愛,對光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)

  全班交流中明確,形成板書

  蓬勃 生命、希望

  綠 向陽 象征 向往光明、自由

  固執 堅貞不屈的民族氣節

  小結:作者借一株常春藤,抒發了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄新泥。 白居易

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 .楊萬里

  日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 白居易

  春風又綠江南岸,明月何時照我還。 王安石

  碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。 賀知章

  兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。 杜甫

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。 白居易

  千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。 杜牧

  綠樹村邊合,青山郭外斜。 孟浩然

  詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻。

  這些詩句中寫到綠,體現了詩人獨特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

  第四塊:拓展“那抹綠”

  其實我們每個人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒有能夠永遠向著陽光生長,枯萎了!就以一些作家藝術家為例吧……

  你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎?

  自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

  總結語:藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點是相同的:對自己對人類對這個世界感到絕望。

  我們每一個人都應有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風風雨雨里,讓生命之樹永遠向著陽光生長!

  結束語(生齊讀):當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

  第五塊:抒寫“那抹綠”

  請同學們從表現手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。

囚綠記教案2

  教學目標:

  一、教學目標

  知識與技能:聯系當時的社會背景,了解作者的寫作意圖,進而引導學生掌握文章的主旨。

  1、針對本文借物抒情的寫作特點,了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

  2、了解文中綠的象征意義,喚起學生對綠的意義的品評。

  3、從被囚的綠的博愛與恩澤,激發起學生愛綠的浪花。

  態度情感價值觀:聯系時代背景,了解作者對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

  二、教學方法與課時安排

  1、以引領式的自讀為主,間以提問、質疑等教學方法。

  2、安排一教時。

  三、教學重點與難點

  教學重點:從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發。

  教學難點:對囚綠深層含義,即象征意義的理解和品味。

  教學過程:

  一、導入新課

  巴金回憶一位作家時說,他有優美的性格和黃金的心,同他談話,仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人!他就是,我們今天要學習的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

  現在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。

  二、研讀課文

  1.本文題為囚綠記,意思是記述囚綠的經過。

 、 哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?

  請快速閱讀課文,圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

 、 哪一段,哪幾段寫得特能打動你,使你動情的,做一下記號,待會兒我們要好好朗讀和品味。

 、圪|疑。有疑惑的地方打個問號。

  學生自讀、圈劃。

  2.全班交流: 文章自始至終緊扣一個綠字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯系呢?

  每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

  3.剛才你在快速閱讀時,哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下,好好品味。 個別讀(說明理由)、散讀、全讀。

  4.我們在朗讀時,都被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文,思考兩個問題,圈劃有關詞、短語、句子,作些批注。

 、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢?

 、诿鎸磹鄣木G,作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示:應聯系當時的社會背景--烽煙四逼。)

  學生自讀、思考、圈劃、批注。

  小組交流。

  全班交流,深化感悟。

  在交流中明確概括綠特點的詞語,形成板書。

  蓬勃

  綠 向陽 固執

  從作者的體驗思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:

  因為綠蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向著陽光,固執,堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠--一株常春藤。

  這就是本文的主旨嗎? 不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。

  5.什么是象征?聯系當時的社會背景,說說綠的象征意義。(提示:由綠的特點,作者的體驗思考聯想一下。)

  全班交流中明確,形成板書

  象 征: 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神

  6.小結:作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句,能背幾句嗎?(學生背誦,談自己的理解。)綠樹村邊合,青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸,明月何時照我還?最愛東湖行不足,綠楊陰里白沙堤。(錢塘湖春行白居易)

  這些詩句中寫到綠,體現了詩人獨特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時代需要的象征意義--(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

  文章貴在立意,立意貴在真實、深刻,有鮮明的時代氣息!肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻,有鮮明時代氣息的優秀散文,值得我們寫作時學習、借鑒。

  7.我們從品味關鍵句入手,讀懂了這篇優美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎上,從品味凝聚作者感情體驗,理情思考的語句,從含有言外之意的語句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應從物的特點思考,展開聯想,聯系相似點,明確象征意義。

  當我們自己寫作時,應在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。

  8.布置作業:A、B選做

  A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如:

 、傥恼碌慕Y構清晰,簡繁得當,各盡其妙。

 、诮栉锸闱,托物寄意的象征手法。

 、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。

 、芪淖直磉_細膩、質樸等。

  同學們從表現手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。

  B續寫一段話,鍛煉寫作能力 :作者離開北平之時:把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請你結合文意,接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態。

  《囚綠記》拓展閱讀資料

  一、作者與背景

  陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月,陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查,當時陸蠡恰好外出,本應慶幸自己的脫險,但他出于責任感,獨自一人到捕房去問個究竟,結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他:愛不愛國?他說:愛國。又問:贊成不贊成南京政府?他說:不贊成。又問:依你看,日本能不能把中國征服?他斷然回答:絕不能征服。日本憲兵恨他態度強硬,認為有政治背景,屢施酷刑,但他決不改口,結果吐血而亡。

  陸蠡愛綠色,愛生命,愛光明,他不屈服于敵人的屠刀,終于獻出了自己年輕的生命。

  《囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神,其實正是他的心靈的寫照。

  二、參考資料

  劉一新《熱愛生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期

囚綠記教案3

  一、導入新課

  1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

  二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

  作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。

  三、教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

  2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

  教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠

  四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節)。

  1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。

  2、創設情境:假設學生是作者,要直接抒發對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發對綠的喜愛之情。

  五、研讀“囚綠”部分。(第8—11小節)

  1、作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

  2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

  【學習目標】

  1.積累字詞,了解文章結構,把握主旨。

  2.反復讀文,體會作者的情感,感知散文的語言風格。

  作者簡介

  陸蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天臺人,F代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學,后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書,同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯,業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后,日軍進駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所,刑審數月,慘遭殺害,時年34歲。

  陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇,嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中,挖掘出某種耐人尋味的人生哲理,透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光,作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦,通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊,表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上,那鄉野泥土的氣息,憂郁動人的故事情調,優美清麗的文筆,嚴謹的構思,形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚,感情深沉、誠摯、樸實。

  背景資料

  本文選自《中國現代散文(1918~1949)》(人民文學出版社1982年版)第四卷,寫于1938年秋,當時正是抗日戰爭時期。

  【問題說明】

  “囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤,作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的,故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程,表現了作者對光明和自由的向往之情。

  房中安頓下來,我移徙小臺子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生的!簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因!车也⒉桓械焦陋。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。段解:“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹(liǔ)青藤為伴,不再孤獨,陌生的“我”與綠葉“對話”,忘記了不快;象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

  我快活地坐在我的窗前。度過了一個月,兩個月,我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。

  段解:綠色讓“我”快活地度過兩個月,讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

  我天天望著窗口常春藤的生長?此鯓由扉_柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

  段解:觀賞常春藤伸須展葉,變青變老、雨中擺舞,“我”感到慰安與希望。

  忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

  段解:為了這綠色裝飾簡陋的房間,撫平抑郁的心情,點燃心靈的希望,“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了,它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何的喜悅。從前我有個時候,住在鄉間的一所草屋里,地面是新鋪的泥土,未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,蕈菌在地角上生長,我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑,替我拔去這些野草,我心里還引為可惜,倒怪他多事似的!簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的!扯谓猓骸扒艟G”后,綠色枝條旺盛地生長景象,給“我”帶來了空前的喜悅。

  可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,〔句解:由“綠色”到“綠友”,稱呼的變化體現了作者感情的變化!乘募舛丝偝巴獾姆较。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執!它不了解我對它的愛撫,我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心?墒俏仪粝底∷,仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前!簿浣猓簩Α熬G友”愛之深,惱之切!

  段解:“綠色”固執地向陽方向生長,辜負了“我”的愛撫與善意,損害了“我”的自尊心。惱恨后,我決定仍囚住它。

  它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內;我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執,無親熱,我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了!簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`!

  段解:青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱,“我”雖然產生了惻隱之心,但魔念占了上風,我仍不肯放綠。

  第二部分(8~11):囚綠。作者著(zhuó)意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

  我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期,計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候,便是它恢復自由的時候。

  段解:作者原先打算七月末回南京離開北平時,恢復青藤的自由。

  盧溝橋事件發生了!簿浣猓狐c明寫作背景!硴奈业呐笥央姶呶亿s速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人!簿浣猓喊l自內心的對自由、光明的呼喚!澄野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠!簿浣猓鹤T柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋!

  段解:第三部分(12~13段):放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

  離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生嗎?

  段解:本段是文章的第四部分:思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

囚綠記教案教學過程

標簽:其它教案 時間:2019-12-18
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  一、板書課題并釋題

  1、“囚”是什么意思?

  2、“綠”是指什么?

  明確:綠色的常春藤

  3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)

  明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。

  二、選讀語段,體悟感情

  1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?

  明確:喜愛

  2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

 。1)學生找出體現作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。

 。2)小組內先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。

 。3)全班同學交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。

  教師可根據情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導。

  三、圈畫語句,品悟文旨

  1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的'喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。

  明確:綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!也⒉桓械焦陋,……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)

  2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

  明確:盧溝橋事件發生了!谄咴轮醒,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,……終于在一天早晨……。離開北平一些年了!

囚綠記教案設計

標簽:其它教案 時間:2019-09-30
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  學習目標:

  1.圍繞“綠”,理清作者的感情線索。

  2.找出“囚綠”后“綠”的形象的句子,說出“綠”的特點,探究“綠”的精神。

  教學過程

  一、導入

  今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他,說他有“優美的性格”和“黃金的心”,同他說話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了!毕旅,讓我們一起拜讀他的這篇代表作,去觸摸他崇高的靈魂,并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

  二、整體感知

  1.速讀這篇課文,用簡潔的語言概述課文內容。

  作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

  過渡:題目為“囚綠”,文章第幾段寫道“囚綠”?那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢?

  2.寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。(請用與“囚綠”形式相同的短語概括)

  綠——綠——囚綠綠——綠

  三、品讀悟情

  1.作者為什么要囚住綠色?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。(請選用文中的詞語或句子)

  我欣賞你,因為你。

  過渡:一句句真情告白,讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的`這份濃濃愛意的滋養下必然是茁壯成長了吧?

  3.找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

 。1)綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。

 。2).可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。

囚綠記高一語文教案設計

標簽:其它教案 時間:2019-09-01
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  第一課時教學過程:

  一、導入 新課

  1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因

  有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

  二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

  作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。

  三、教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

  2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

  教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠

  四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節)。

  1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感

  情。教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。

高一語文《囚綠記》教案設計

標簽:其它教案 時間:2019-08-26
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  一、導入新課

  1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

  二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

  作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。

  三、教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

  2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

  教師歸納板書:戀綠  囚綠  釋綠  思綠

  四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節)。

  1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。

《囚綠記》教案設計

標簽:其它教案 時間:2019-04-14
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  教學目標:

  1、知識與能力:把握文章的寫作思路,分析作者的情感,理解文章主旨。

  2、過程與方法:利用文題引導學生理清寫作思路;品味文中的優美語句,注重審美體驗。

  3、情感態度與價值觀:理解作者對光明、自由的向往,對美好生活的向往,對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的高貴品質。

  教學重難點:

  1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨,探究其現實意義。

  2、培養學生閱讀散文的興趣,提高鑒賞能力。

  教學方法:

  對話、探究

  教學課時:

  一課時

  教學內容及過程:

  一、導入

  提到綠色,你會想到什么?生命、希望……(學生自由發揮)綠色是美麗的,綠色是美好的,我們喜歡,文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》,去感受這個有著“優美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

  二、解題

  課前預習問題:文題中的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?

  學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤;“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間,叫它垂在我的桌前,以便時時欣賞。

  三、整體感知,理清思路

  學生朗讀課文,完成兩個任務:

  1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”?這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發生了怎樣的故事?理清文章的寫作思路。

  2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼,體會其感情變化。

  四個同學分段朗讀課文,教師引導,學生解答,明確——

《囚綠記》優秀教案

標簽:其它教案 時間:2019-02-19
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  教學目標:

  朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

  教學方法:

  整體感知 讀寫賞悟

  教學過程:

  一、板書課題并釋題

  1、“囚”是什么意思?

  2、“綠”是指什么?

  明確:綠色的常春藤

  3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)

  明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。

  二、選讀語段,體悟感情

  1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?

  明確:喜愛

  2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

 。1)學生找出體現作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。

 。2)小組內先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。

 。3)全班同學交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。

  *教師可根據情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導。

  三、圈畫語句,品悟文旨

  1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。

  明確:綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!也⒉桓械焦陋,……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)

  2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

囚綠記教案

標簽:學人智庫 時間:2018-01-12
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教學目標:

1、從解讀題目入手,理清作者的感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點,理解綠的象征意義。

3、多元解讀文章主題,感受優秀作品恒久的生命力 。

教學重難點:

理解綠的象征意義,感受優秀作品恒久的生命力 。

教學方法:

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排:一課時

教學過程:

一、激情導入:

顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明!苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習,積累字詞:

請大家在文章中找出下列字詞,并注音:

陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長( yà )

三、初讀課文,整體感知:

1、本文題目為《囚綠記》,“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?

明確: “綠”指常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間,讓它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。

“囚綠”是因為喜愛。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之后寫了什么?請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)

四、細讀課文,品味情感:

1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示:運用圈點批注符號)

賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

囚綠記 教案

標簽:教案 時間:2011-03-14
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囚綠記 教案 教學目標: 1.聯系當時的社會環境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,表達對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。 2.學習本文借物抒情的寫作特色。 3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。 教學重難點: 教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點,讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義,而不只是結論的傳遞。 教學方法: 從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。 教學時數:一課時。 教學過程: 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說,他有“優美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學習的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,國家民政部批準他為革命烈士。 現在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。 二、研讀課文 1.本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經過。 ① 哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么? 請快速閱讀課文,圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好,這是任務一。 ② 哪一段,哪幾段寫得特能打動你,使你動情的,做一下記號,待會兒我們要好好朗讀和品味。 ③質疑。有疑惑的地方打個問號。 學生自讀、圈劃。 2.提問任務一 全班交流后明確: 文章自始至終緊扣一個“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯系呢? 每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。 3.剛才你在快速閱讀時,哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下,好好品味。 個別讀(說明理由)、散讀、全讀。 4.我們在朗讀時,都被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文,思考兩個問題,圈劃有關詞、短語、句子,作些批注。 ①作者筆下的綠有怎樣的特點呢? ②面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示:應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。) 學生自讀、思考、圈劃、批注。 四人小組交流。 全班交流(每組推選一名代表),深化感悟。 在交流中明確概括綠特點的詞語,形成板書。 蓬勃 綠 向陽 固執 從作者的體驗思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是: 學生小結:因為綠蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向著陽光,固執,堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。 這就是本文的主旨嗎? 學生回答:不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。 5.什么是象征?聯系當時的社會背景,說說“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點,作者的體驗思考聯想一下。) 全班交流中明確,形成板書 象 征 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神 6.小結:作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?(學生背誦,談自己的理解。) 這些詩句中寫到綠,體現了詩人獨特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的.作用。 文章貴在立意,立意貴在真實、深刻,有鮮明的時代氣息!肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻,有鮮明時代氣息的優秀散文,值得我們寫作時學習、借鑒。 7.我們從品味關鍵句入手,讀懂了這篇優美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎上,從品味凝聚作者感情體驗,理情思考的語句,從含有言外之意的語句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應從物的特點思考,展開聯想,聯系相似點,明確象征意義。 當我們自己寫作時,應在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。 8.布置作業: 課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如: ①文章的結構清晰,簡繁得當,各盡其妙。 ②借物抒情,托物寄意的象征手法。 ③善用擬人、比喻的修辭手法。 ④文字表達細膩、質樸等。 請同學們從表現手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。 教后隨想: 散文的閱讀鑒賞,是學生感到有難度的,尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學,更感到困難。 經過一番思量,決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法:在理清思路的基礎上,從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手,引導學生學會讀散文。 這是一篇用象征手法寫的散文,讀懂它的難度更高些,由于抓準了關鍵,在一個個教學思考題的引導下,學生在自主、合作、探究中認識逐步深化,最后水到渠成,明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢,且有深度,這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。 從充分加強學生主體地位角度看,教師語言多了一些,如能多引導學生小結,那么對學生能力的發展將更有利。

《囚綠記》教案1

標簽:教案 時間:2011-03-14
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三維目標 知識與技能 1、了解作者的身世,加深對本文內涵的理解。 2、能用生動的語言再現作者囚綠的經過,體會作者的思想感情。 3、學習象征手法,把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。 過程與方法 1、通過朗讀的方法,使學生能夠復述作者囚綠的經過,達到把握全文整體脈絡的目的。 2、運用啟發式教學,引導學生逐步深入課文,使學生能夠自主的體會作者的思想感情。 情感態度與價值觀 1、體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。 2、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。 教學重點 1、體會散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點,理解托物言志的象征寫作手法。 2、體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。 教學難點 1、理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。 2、結合作者贊美“綠”的歷史環境,樹立正確的價值觀和審美觀。 教學方法 討論法、品讀法 教具準備 課文錄音帶、多媒體課件 教學時間 安排一個課時 一、導語設計 “春來江水綠如藍”,“春風又綠江南岸”,綠總是和春緊密相連,綠色是希望之色,是生命之色,在現代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》中,綠又有什么特殊含義呢? 二、文本解讀 (一)知識積累 1、作家作品 陸蠡(1908-1942),我國現代著名的散文家、抗日烈士,原名陸考原,幼時有“神童”之稱。他有三本散文集:《海星》,于1936年8月問世;《竹刀》(曾名《溪名集》),于1938年3月出版;1940年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝練、質樸、蘊藉而秀美。 陸蠡也寫過許多短篇小說,給人的感覺總是“渴望著更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。 2、基礎積累 請給下面加點字詞注音。 陸蠡(lí)  涸轍(zhé) 揠苗助長(yà) 淅瀝(lì) 猗郁(yī)  蕈菌(xùn) (二)信息篩選 快速閱讀課文,標出段落序號,畫出關鍵句子,理清文章結構,概括各部分內容。 明確:閱讀記敘性散文,首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程,抓住文章的.關鍵句子,在此基礎之上理清文章的結構,體會作者的思想情感。所謂關鍵句,即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。 文章結構:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。 (二)合作探究 課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次,可為什么作者給文章命名“囚綠記”? 明確:選定“囚綠”來給文章命名,這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中,“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況,這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情,這是在盧溝橋事變之后,日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下,作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。 (三)能力提升 作者囚綠的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由? 明確:作者想讓綠色和自己更接近、更親密,拿綠色來裝飾簡陋的房間,裝飾過于抑郁的心情,要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,借綠色來比喻抑郁的年華;原因是“綠囚”執著地向著陽光生長,作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服,最終把綠囚放了。 (四)分析鑒賞 作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?聯系能體現本文時代背景的語句及作者生平(幻燈片展示),談談你的理解。 明確:寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”。 “囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格,永向光明的執著中,感受到了民族的頑強性格,看到了民族的希望,他不僅抒發了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時代需要的精神,寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的象征手法。 (五)拓展探究 課內練筆(幻燈片展示): 陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問他:“你愛不愛國?”他大聲回答:“愛國!”又問:“日本人能不能征服中國?”答曰:“絕對不能征服!” …… 假設陸蠡臨犧牲時,眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色,他會想到什么呢,他會對他的“綠友”說些什么呢? 請以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右。 【例文】 驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友。 不知道今日的你,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,固執依舊?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,至今我仍視同至寶;你的姿容,我曾抑郁的心情經由裝飾,至今仍充滿愛和幸福;你的固執和堅韌,我曾經愛恨交織的情結,至今仍給我以無窮的啟迪…… 而今,情緣錯落,剩下的唯有想念,但是心中始終相信,曾經選擇,依然選擇,曾經堅持,依舊堅持。只要心有陽光,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命! 三、課堂小結 閱讀散文,要注意把握文章的整體內容,理清寫作思路,把握關鍵信息,體會作者的思想情感,更要充分利用、整合文本中的信息,深入挖掘文章的思想內涵。 四、作業設計 比較閱讀:組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點。要求寫成小短文的形式,字數在300字左右。

《囚綠記》教案2

標簽:教案 時間:2011-03-14
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《囚綠記》教案 教學目的:  1、體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。  2、了解本文的構思,體會它結構精巧、變化多姿的特點。  3、了解有關語句的深刻含義和表現手法,感受本文語言含蓄優美的特點。  教學設想:  1、這是一篇上個世紀三十年代的散文,含蓄優美。借助于多讀,讓學生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。  2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。  教具準備:  一常春藤盆栽。  教學過程:  一、 導入新課  1、(教師展示一常春藤盆栽。)  同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因  有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。  2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。  3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)    二、 釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。  作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。  教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。    三、 教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。  1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)  2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)  教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠  四、 研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。  1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感  情。教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。  2、創設情境:假設學生是作者,要直接抒發對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發對綠的喜愛之情。    五、 研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)  1、 作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。  2、 教師再次展示常春藤盆栽,要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的  外形特點,揭示喜愛它的'第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。  板書:對生活的熱愛  3、 對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的?  在學生討論回答的基礎上,教師歸納總結:作者那份對綠的渴望,表現了他對生活的熱愛,對  光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對綠的施暴之舉,是對生命的一種遏制、一種摧殘。  4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?  要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它,結果卻不能如愿的事例的實例,進一步理解作者所闡明的人生哲理   在學生討論的基礎上明確:常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所,人為不可干擾;  如果真的喜歡這個事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……  板書:生命的尊嚴不可侵犯    六、 研讀“釋綠”部分。(第12-13節)  學生討論:由作者“釋綠”的時間和地點,你聯想到什么?  教師穿插介紹陸蠡有關事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。  教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格,永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。  板書:呼喚自由和光明    七、 研讀“思綠”部分。(第14小節)  引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義:含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。    八、 師生共同歸納總結全文的表現手法:詠物抒情    九、 布置作業:課外朗讀課文,進一步體會本文語言含蓄優美的特點。    附板書設計:  戀綠 囚綠 釋綠 思綠  熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明  詠 物 抒 情
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